君诚国际学校采用美式教材，号称美式课堂，很多人都很好奇，君诚的美式课堂到底是怎么上课的呢？今天就为大家揭晓。

1.课堂形散而神不散

课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组活动，发言积极，课堂欢声笑语。然而，看似散乱的课堂，其实却是“形散而神不散”。课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。在讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导并提出引导性的问题。讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。

2.教室像个展示间

桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后，经常根据需求而调整桌椅的位置。教室都装备有现代化的教学设备。教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、重要知识提示、学生作业等等。教室里还放着学生小组活动的手工作品等。教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。

3.学生学习的方式：合作学习

课堂在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。强调小组(Group)和团队(Team)集体的力量，发挥团队的作用。注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。例如，教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。在独立思考的同时，提倡分享(Share)别人好的想法和建议(Good idea)。注重交流和沟通，重视别人的不同意见。重视他人从不同渠道获得来的知识和信息。学生的学习经常为主动的、自主的学习。

4.重视表达能力

美式教育一惯都很重视学生的表达能力。这种表达能力主要包括语言表达、书面表达(如口头表达和写作能力)和行为表达(如表演能力和动手能力)等能力。为便于学生讨论交流，课堂采用以小组为单位，教师在各小组间巡视，随时回答问题和指导学生学习。学生最后通过口头表达展示给大家，学生发言踊跃，兴趣高涨。

5.学生的学习时间

学校早上8：30开始上课，每节课45分钟两节连上，中间小休5分钟，然后大课间15分钟。中午吃饭时间只有40分钟左右，没有午休时间。下午3：30离开校，一天学习紧凑高效。放学回家学生没有大量的作业，学生对家庭作业如有不会第二天可以直接交回给老师，老师绝不会责备。

6.学生的课外活动

在君诚课外课的目的是兴趣挖掘。课外课根据外教老师自身特长而开设，学生可以尝试不同的项目，从而挖掘自己的兴趣。

7.学校对学生的评价：时时评价

学校对学生的评价着眼于每个学生的全面可持续性的评估。 学校用A, B, C, D, E计分制计分，不给学生排名次。重视对每位学生平时的课堂表现以及在小组和团队活动中的表现进行评价。对学生平时的评价能及时进行反馈。评价的目的是为了学生的不断提高。学生平时的成绩在总成绩中所占的权重一般都较高。

8.师生在教学中的关系：导演-演员

老师的主要工作是：组织、解释、回答问题，观察学生的课堂表现，做好记录以及对学生的表现及时反馈，等等。课堂上老师是主要的组织者、引导者和协调者，其作用像导演。学生在课堂上的表现就像演员在领会导演意图后，创造性的完成某个演出动作和内容一样。在君诚的教育理念中，教师永远都是为学生学习服务的，当然，服务必须是优质的。

9.教师的课堂用语：鼓励、肯定

在君诚所讨论问题的答案不是唯一的，老师希望同学各抒己见。在课堂上，老师习惯用大量鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生对问题的回答、小组工作和表现。其目的是促进所有学生个性和健全人格的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。例如：对学生正确回答了问题时，其肯定用语通常为：Good!Exactly!Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right!I think so! I agree! Yeah!对学生提出比较新颖的问题或见解时，教师常用的表扬语为：Good question! Good idea! Interesting! Cool!当学生精彩地完成工作时，教师常用语如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!当学生提出好建议时，教师常用语如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!学生回答完问题后，老师常用语如：Good job! Thank you! Give a big hand!学生回答不全面或对某个问题的回答绝对化时，老师喜欢说：It depends! In my opinion, I don't think...

10.科学教师授课的门数：全科教学

君诚采用全科教学，班主任老师同时讲授几门不同学科的课程。全科教师的职责是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。这种潜能，往往不由学科界限来粗疏划定，一名细心的全科老师会发现每个孩子的不同特质，发现了孩子的潜能。如果只教一门课，那么老师只会关注孩子在这门课上的表现，这会导致‘割裂的评价’。比如说，一名学生在数学课上表现很差，那可能是因为他的逻辑思维能力有点欠缺，但这不代表他其他方面有问题——如果没有全科老师综合观察，他可能会被认定为‘差学生’。全科教学就很客观的避免了这个问题。

11.教科书及教学资料：公有教材与个人资料

走进学校课堂你会发现，学生的教科书和教学资料摆放在教室四周的台子上。学校为学生购买了教科书和资料。上课时学生可以使用，但不能在上面涂抹写画，用完后自觉放回。学生一般不能带教材回家，若确实需要，在征得老师同意后，可以带回家，但课前须按时归还。学生也可向学校购买学习用书，方便在家学习。

综上所述，孩子在这种模式的教育上思想活跃、学习主动有兴趣、动手能力强、思维敏捷，积极乐观。